《但愿人长久》读后感（共2篇）

《但愿人长久》读后感

认真读完一本著作后，想必你有不少可以分享的东西，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。那么读后感到底应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《但愿人长久》读后感，希望对大家有所帮助。

今天，我读了《但愿人长久》这个故事，令我感悟很深。

故事主要讲：在中秋节这一天，宋代的文学家苏轼因思念弟弟而创作了《水调歌头·中秋》这首很有名的词。在老师的帮助下，我理解了这首词的意思，并且深深地喜欢上它。其中 “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”几句我尤为喜爱，它的意思是：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的'月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！

读到这儿，我不禁想起了我自己。我是一名留守儿童，在我很小的时候爸爸妈妈就离开我到广东打工了，每当过节时看到别人一家团聚，欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，而我的爸爸妈妈在远方回不来的时候，就特别难过。常常明着暗着地哭泣，埋怨爸爸妈妈为了挣钱不爱我了，也责怪过月亮为什么在我和爸爸妈妈分离的时候更亮更圆，甚至等到爸爸妈妈好不容易回来一次我也闹情绪，故意不理他们……现在想起来真是不应该啊！是苏轼的广阔胸襟让我懂得了世上的事情本来就难有十全十美，让我懂得了原谅，因为爸爸妈妈去远方打工也是为了我们一家人能过上好日子啊！现在的我没有怨恨，只希望自己的亲人健康长寿，即使相隔千里，也能通过月光来传递思念。

又一个中秋节即将来临，我为所有分隔两地的人们送上我的祝愿：“但愿人长久，千里共婵娟！”

第2篇：

但愿人长久（第二课时）

类别：小学语文编号：

教学目标：

1、能独立认识本课生字“轼、廷、皓、辙、婵、娟”；积累词语“朝廷、皓月当空、手足情深、埋怨、十全十美、吟诵、婵娟”。理解“婵娟、皓月”的意思。

2、能正确流利地朗读课文。读《水调歌头?明月几时有》。

3、能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。

4、通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。

教学重难点：

1.体会作者对兄弟苏辙的思念之情

2.理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学方法：针对本教材的特点，我采用了教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。通过一系列教师精心设计的语言文字的训练，引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时，注意情境教学的设计，使学生在有形的训

四、教学过程

（一）学情调查：

1、中秋节是我们中国的传统节日，我们在这天会做哪些事情？当我们一家人过中秋的时候，我们伟大的诗人苏轼在干什么呢？

2、学生交流汇报，调查搜集的资料：

（二）自学质疑：

1、一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏明月，苏轼因什么而心绪不宁。

2、苏轼埋怨谁？（月亮）他为什么要埋怨月亮呢？

（三）交流展示：

1、读悟“心绪不宁”，感知手足深情

先请大家读读课文

2、3小节。想想苏轼为什么会心绪不宁，找到相关的词语、句子，把它划下来，多读几遍。（自由读）【设计意图：在这一教学设计中，我会让学生充分地读，在读中生发问题，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞个性。这段文字读起来内心还是非常酸涩，紧紧抓住作者的内心感受，紧扣心绪不宁作者的感情变化】

2、抓“心绪不宁”，品悟原因

这是一个怎样的夜晚？读好“皓月当空，万里无云”。

为什么在这么美好的中秋之夜苏轼会心绪不宁呢？

为什么他如此苦苦地思念着弟弟呢？请同学们读读下面一节。

3、感“手足情深”回归主题

出示“苏轼跟弟弟苏辙手足情深”。理解“手足情深”：从课文的哪里感受到他们的手足情深？

（四）互动探究：

此时此刻，月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前，苏轼又滋生出另一种情绪，这就是——埋怨，读读这个词，埋怨是什么意思呢？

苏轼埋怨谁？（月亮）他为什么要埋怨月亮呢？请同学们自己读读课文来理解。

【设计意图：对于四年级的学生来说已经有互动探究的能力，根据学生交流、体验，引导学生抓住重点词语、重点语段，通过理解、感悟、朗读的方法深入理解课文内容，激发学生从中体会对亲人的思念】

1、抓“偏偏”，体会月亮的无情

出示：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮呢？”

师：是啊！月亮真是无情，请你来埋怨月亮（生读句子）

生：月亮这么无情，苏轼只能眼睁睁地埋怨，我们可以感觉到这时的苏轼心里很无奈。

2、多诵读，体会苏轼的埋怨

齐声朗读“埋怨”句（一读）

看着这明媚的月光，思念着弟弟，想到不能和他团聚共度中秋，苏轼不禁埋怨起来——（生再读这句。）

别人合家团圆，品尝瓜果，共享天伦，苏轼却思念着弟弟心绪不宁，望着这圆圆的月亮，苏轼想到月圆人不圆，他怎能不心生埋怨——（生三读这句。）

3、巧补白，感悟文本的深意

【设计意图：依照教材，找准“读”与“写”的契合点，深入的训练学生的语言，这是一个学生自我价值发现的一个过程，也是师生情

感交融的一个过程，激发学生应一对一地与文本对话】

这后面有个什么标点符号？（省略号）你觉得是什么意思？假如你就是苏轼，你还会想些什么呢？

生：弟弟啊！为什么中秋之夜，我们就不能相聚在一起呢？ 生：弟弟，我是多想见你一面啊！为什么我们总是分离呢？

（五）纠正反馈：

1、过渡：同学们想得都很有道理，苏轼埋怨月亮也是万般无奈，那么苏轼是不是一直这样埋怨下去呢？读读下面几节

师：看来苏轼是想通了，同学们想通了没有？现在老师就是埋怨着月亮的苏轼，请你来劝解我。（反复读：“世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！”）出示引读：这时的苏轼还是埋怨月亮、满腹牢骚的苏轼吗？

2、读悟“祝愿”，升华情感

过渡：他不仅自己心里宽慰了，还要送给别人美好的祝福：（指读但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！）

人不能相聚，但美满的月色可以共享，这是一份多么美好的祝福！让我们一起把这份祝福的美好读出来。

这句祝福是苏轼送给弟弟的，更是他送给谁的？

我们一起送出这份饱含深情的祝福（齐读：但愿人长久，千里共婵娟！再一遍：但愿人长久，千里共婵娟！）

（六）迁移运用：

1、这首词还有上面的部分，它省略了，同学们想不想听到完整地吟诵出来？诵《水调歌头-明月几时有》

让我们收藏好这个故事，也收藏好这份祝福：

2、课堂练笔：苏轼虽然与弟弟天各一方，但用自己亲手作的一首词表达了自己思念亲人的感情。你能以苏轼的身份向弟弟表达自己的思念之情吗？

3、语文实践活动：“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，请同学们收集这一主题的诗词，举办班级朗诵会。

【设计意图：情境能激发学生的情绪，充分调动学生学习的主动性，丰富学生的个性体验，这段情境创设依照教材的重难点，力重于学生阅读的指导，让学生逐渐和作者情感贴近的过程，深情体会人间的真情】

（五）板书设计

2.但愿人长久

心绪不宁思念弟弟

埋怨月圆人不圆

宽慰此事古难全

千里共婵娟

五、教学反思：

通过这篇课文的教学，作为一名年轻教师，在老教师的指导下，我从中学到了很多，也发现了一些问题。

首先，这篇课文充分体现了“情”在语文教学中的重要性。在

抓住苏轼感情变化的同时，要让学生在情感的接纳和碰撞中发展语言水平，提升人格品质。这篇课文是作者因情而作，字字句句都渗透着作者的“情”，流动着作者的“情”，而要进入作者的感情世界，就必须创设和再现当时的“境”，从而获得与作者相同的情感体验。这种体验的获得与朗读不可分离，可以通过配乐朗读、表演朗读、分角色朗读等方式来生动地再现当时地月夜场景，体会作者地广阔胸襟。这样，美的才不仅仅是月色，更美的是苏轼的情怀，是“千里共婵娟”的思念。

其次，是要使学生能够活学活用，俗话说“会用才能真正变成自己的”，光光的理解依然是停留在书本上，而不会到生活中去。所以，教师要创设情景让学生真正会用课文中的诗句，这一点非常重要。因为语文的学习，其最终目的就是学习语言，运用语言，驾驭语言，当学生会用课文中的语言才是语文教学的成功。

总之，通过本课的教学，我深深的感受到，信息技术的运用让我能够轻松有效的解决课文中的重难点，也让学生的学习充满了兴趣，对于一种他们从来没有见过的奇观，他们可以从陌生变为熟悉，信息技术在本课中的运用实在是功不可没。

今后，我将继续加强语文课堂与信息技术有效整合的学习和研究，我相信有了信息技术的充分支持，课堂上的许多重难点一定可以迎刃而解,孩子们的想象会得到更充分的发挥，让孩子们在语文课堂中能够轻松愉快的学习。